|
|
|
|
Educación
a Distancia Materiales
y Medios Didácticos Los recursos o medios didácticos son el nexo entre las
palabras y la realidad. La ordenación de los recursos es tarea compleja, ya que
son el soporte que da coherencia al proceso de enseñanza-aprendizaje que servirá
para motivar al estudiante en éste. Los materiales serán los vehículos a través de los cuales
se enviará al destinatario una serie de contenidos curriculares necesarios para
desarrollar un curso en forma mediatizada. Nadie puede negar que en un sistema a distancia el rol de
los materiales de ser portadores de contenidos es imprescindible. Se necesita un
vehículo que desarrolle o presente los contenidos mostrando la particular visión
que el programa tiene acerca de ellos. Es ésta una función necesaria pero no
suficiente. El material suple la ausencia de un profesor. Por eso debe
tener condiciones que faciliten una "conversación didáctica" guiada.
Deben orientar el aprendizaje, proporcionándole al alumno ayudas didácticas
para acceder eficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de
participación para la necesaria contextualización y transferencia de los
conocimientos. Específicamente es función de los materiales didácticos: ·
Favorecer la
autonomía, que es requisito indispensable en un sistema a distancia. ·
Despertar
curiosidad científica en el destinatario, motivar para seguir estudiando y
mantener la atención. ·
Relacionar la
experiencia, los conocimientos previos, con los nuevos que se proponen. ·
Facilitar el
logro de los objetivos propuestos en el curso. ·
Presentar la
información adecuada, esclareciendo los conceptos complejos o ayudando a
esclarecer los puntos más controvertidos. ·
Poner en
marcha el proceso de pensamiento en el destinatario, proponiendo actividades
inteligentes y evitando, en lo posible, aquellas que estimulen sólo la retención
y la repetición. ·
Propiciar la
creatividad. El
proceso de Elaboración de los Materiales La complejidad del proceso de elaboración de los materiales
depende de la calidad pedagógica y académica deseada para el producto final y
de la variedad, alcance y complejidad en la integración de los medios
empleados. La producción de materiales (intelectual y física) y de
los recursos humanos requeridos pueden adoptar múltiples formas que dependen de
los objetivos de calidad del producto final, de la disponibilidad financiera y
de la posibilidad de contar con distintos especialistas. La conformación de equipos interdisciplinarios constituye,
desde nuestro punto de vista, el ámbito ideal para la elaboración y producción
de materiales, ya que a través del trabajo en equipo se enriquece el producto
final. En Educación a Distancia lo más importante es hacer un
buen diseño general del sistema que apunte al logro de los objetivos planteados
respetando el enfoque establecido. Para ello se integran distintos medios,
teniendo en cuenta las posibilidades de cada uno en relación con los
componentes del diseño didáctico. Pasos
aconsejados para la elaboración de materiales Independientemente del material que se elija y, aún cuando
sabemos que el proceso de elaboración de materiales para Educación a Distancia
asume características diferenciadas según el marco teórico que se maneje,
podemos sugerir una serie de pasos y recomendaciones que pueden ser; útiles por
su generalidad y flexibilidad En el siguiente esquema, les presentamos las etapas y pasos
que conforman la producción de materiales didácticos. ·
Delimitación
del problema: La primera tarea del equipo debe ser definir claramente el
problema que se abordará en el material. Esto implica una visión global de la
situación, tanto desde el punto de vista de las necesidades institucionales,
como de la información a desarrollar y desde las características de los
destinatarios y su contexto. ·
Elaboración
de Objetivos: En función del problema definido se procede a establecer con
precisión qué se propone lograr con los materiales a producir. Debería quedar
clara, aquí, la relación entre los objetivos y la solución del problema. ·
Evaluación y
Selección de Medios: Intimamente ligado con el proceso de fijación de
objetivos está la selección de los medios más adecuados para lograrlos. Aquí
el equipo optará por el o los medios más adecuados entre los seleccionados por
el proyecto. Los criterios que primarán en esta selección tendrán que ver básicamente
con la naturaleza de objetivos y contenidos. Los demás criterios (características
de los destinatarios, cobertura y recursos disponibles) ya han sido tenidos en
cuenta en la selección previa de medios). ·
Planificación
de la Producción: Luego de seleccionar los distintos medios, el equipo procede
a la planificación de su producción teniendo en cuenta los requerimientos de
insumos temporales y materiales de cada medio, las etapas del modelo de producción,
los tiempos y los responsables. ·
Elaboración
de Contenidos: En función de lo planificado, el especialista en contenidos
procede a su desarrollo. Para ello seguirá las orientaciones generales del
proyecto y las pautas específicas que el equipo productor haya elaborado. Básicamente deberá : ·
Tener siempre
presente el objetivo perseguido. ·
Desarrollar
la información con claridad, proporcionando ejemplos y explicaciones extra. ·
Sugerir
bibliografía ampliatoria. Adaptación mutua de Contenidos y Medios: En esta etapa del proceso de producción se procede a
adaptar los contenidos a la forma propia del lenguaje del medio o los medios
seleccionados, teniendo en cuenta la función que cumplirá dentro del programa. Ajuste de Contenidos - Objetivos: Aquí la coordinación del programa procederá a
supervisar lo realizado hasta el momento a fin de determinar su coherencia
interna. Se cotejarán los contenidos con los objetivos propuestos. Si hay
coherencia, el proceso continúa en el paso siguiente, de lo contrario se volverá
a la instancia anterior y se deberán proponer los ajustes necesarios. Pre-producción del Material: En esta instancia se procede a darle al material su
estructura definitiva, donde, de acuerdo a las características propias del
medio utilizado, se presentarán los contenidos, actividades, problemas, etc.
Este paso estará a cargo del diseñador didáctico, guionista de audio, video,
etc.). Supervisión Técnico - Académica: En esta etapa se produce una nueva revisión de lo
realizado. El objetivo fundamental de este paso es comprobar que durante el diseño
de los materiales no se hayan producido distorsiones en los contenidos,
especialmente en la traducción de los mismos al lenguaje propio de cada medio.
También se controla que la "conversación didáctica" sea adecuada
para el destinatario. Si esto se cumple, el proceso continúa en el paso
siguiente, de lo contrario se vuelve al anterior. Producción del Material: En esta etapa se procede a la producción técnica del
material de acuerdo a las características específicas y propias del medio
seleccionado. Esto estará a cargo de los productores que, según el medio, serán
editores, diseñadores gráficos, productores de radio y TV, etc. Control de Calidad: Este es el último control del material antes de que lo
reciba el destinatario. La coordinación técnica del programa hace una revisión
crítica del material teniendo en cuenta parámetros de calidad ya definidos,
estilos, lenguajes, diseños, etc. Pasa luego a juicio de expertos, quienes
desde una mirada externa y especializada juzgan tanto la calidad académica como
técnica del material. Edición, duplicación: Una vez concluidos los controles de calidad y aceptado el
producto final como material apto, se procede a su edición y duplicación. Criterios
para seleccionar los medios Los distintos medios didácticos utilizados en la Educación
a Distancia deben ser analizados a partir de sus condiciones concretas de función
y, principalmente, por las funciones pedagógicas que puedan cumplir en relación
con las necesidades de Educación de una determinada población. Los medios visuales, auditivos, audiovisuales e informáticos,
imponen ciertas características a los mensajes. Hay grandes diferencias entre
transmitir una información en un material impreso y difundirla a través de la
televisión a canal abierto. En cada caso, la relación de los destinatarios con
los medios asume características distintas, lo que condiciona la propia
estructura de los mensajes. En los medios audiovisuales se utilizan ciertos recursos
como la inmediatez, la redundancia y la repetición, que no son tan apropiados
para los medios impresos. Esto es así porque mientras los medios audiovisuales
se distribuyen en el tiempo haciendo más lógica la reiteración, los impresos
lo hacen en el espacio: al permanecer fijos y completos en el tiempo, los
mensajes escritos hacen que la redundancia y la repetición sean consideradas
tediosas cuando no incorrectas. También es diferente la forma en que las personas se
relacionan con los distintos medios: la lectura de un texto exige el dominio de
ciertas habilidades lectoras y el conocimiento de algunas normas de lectura
predeterminadas; a su vez, permite interrupciones, retornos y relecturas de
forma inmediata. Por otro lado, interactuar con una computadora implica otro
tipo de dominio donde se exige no sólo alfabetización en lectoescritura sino
también conocimientos de informática; a su vez, una computadora permite un
grado mayor de interacción que el texto impreso. En síntesis podemos diferenciar los distintos medios por
sus características intrínsecas, por la relación que con ellos deben
establecer los destinatarios y por las características de los mensajes. Todo ello nos
lleva a reflexionar acerca de la importancia de realizar una correcta elección
de medios en el diseño global de la estrategia. Para garantizar una racional elección de los mismos se
sugiere tener en cuenta los siguientes criterios: Objetivos perseguidos Contenido a transmitir Características de los destinatarios Recursos disponibles (técnicos y económicos) Analizando en detalle los aspectos enunciados podrá
determinarse si el objetivo que se persigue, asociado al correspondiente
contenido, requiere explicaciones, demostraciones, redundancia variada,
interacciones, análisis de datos, presentación y producción de síntesis,
etc. Es claro que algunos medios son más convenientes que otros para cumplir
estas funciones. Si por ejemplo, nuestro objetivo es lograr que los
destinatarios reflexionen acerca de ciertas normativas éticas propias de la
función pública, el medio impreso se muestra como aconsejable. En cambio si
nuestro propósito es que adquieran ciertas habilidades comunicativas para la
atención al público, entonces los medios auditivos o audiovisuales resultarán
más aptos para lograrlo. "Sin embargo, cada vez más los diseñadores de
programas a Distancia se convencen de que ya no hay función pedagógica que
pueda ser atribuida a un solo medio. Lo importante es la combinación de medios,
más que la especificidad de cada uno". Respecto de las características de los destinatarios, hay
que tener en cuenta los hábitos, destrezas, conocimientos y recursos de la
población destinataria en relación con las posibilidades y exigencias de los
distintos medios. Con relación a los recursos, es importante que los
planificadores realicen un completo relevamiento de los medios que están
disponibles en el contexto del proyecto y que podrían ser utilizados por el
mismo. A veces sucede que se eligen los medios tradicionales cuando
las organizaciones poseen interesantes recursos no utilizados o estarían en
condiciones de incorporar nuevas tecnologías en condiciones ventajosas.
Ejemplos de ello lo constituyen la existencia del correo electrónico en muchas
instituciones que lo subutilizan y la simplicidad y economía del uso de la
audioconferencia, recursos que aún son poco incorporados a los proyectos de
Educación a Distancia. Un análisis prolijo de la disponibilidad de medios o de las
posibilidades económicas para incorporarlos asegurará al proyecto un uso
racional de los recursos existentes y le permitirá una elección de los mismos
con mayores fundamentos y posibilidad de éxito. Con respecto a la cobertura geográfica y poblacional que
alcanzará el proyecto, hay que tener en cuenta que proyectos multitudinarios
con una gran dispersión geográfica tendrán más necesidad de incorporar
medios masivos y de gran alcance que aquellos proyectos acotados en el espacio y
en la población. La duración de un programa también es un criterio a
analizar en el momento de seleccionar los medios para desarrollarlo. Cuanto
mayor sea el tiempo asignado más se justificará la elección de medios de
complejo desarrollo y de alto costo, ya que un uso reiterado de los mismos
amortiza la inversión inicial tanto técnica como económica. Por lo contrario
un programa de corta duración, tal vez no lo justifique. Es importante dejar en claro que una buena selección de los
medios a utilizar en un proyecto de Educación a Distancia deberá tener en
cuenta todos los criterios enunciados. Por más recursos que se dispongan, no
será pertinente la elección de ningún medio que no permita el eficaz logro de
los objetivos planteados o que no se adapte a la idiosincrasia de los
destinatarios. Una vez analizados los criterios, en el siguiente cuadro se muestra una clasificación de los medios disponibles para su utilización en la Educación a Distancia. Bibliografía
consultada: APARICI, R. y GARCIA, A. (1988). El material didáctico de
la UNED: Medios Audiovisuales. ICE. Madrid. BAATH. (1988). Lista de ideas para la construcción de los
cursos de educación a distancia. Distance Education. International
Perspectives. Londres. BARRANTES ECHAVARRÍA, Rodrigo. (1992). Educación a
Distancia. EUNED. San José de Costa Rica. BOUCHE PERIS, Henri. (1988). El valor de los recursos de
apoyo - ilustración y medios audiovisuales en el aprendizaje a distancia de
materias filosóficas. EUNED. Tercer Congreso Iberoamericano de Educación a
Distancia. San José de Costa Rica. MENA, Marta. (1996). La Educación a Distancia en el Sector
Público. INAP. Buenos Aires RODINO, Ana M. (1987). Los medios audiovisuales en la enseñanza
a distancia y su uso en la enseñanza a distancia. EUNED. San José de Costa
Rica. |
|
